「第３部」◎「学習論」（中高生 小学高学年生 ＯＫ）
・・ここから第３部に入ります・・
第１部のブログで述べたことは理論的で、２部ではそれを易しく説明しましたが、やはり連続した説明となりましたので、やはり読み辛い点があるようです。
そこで、この３部では、個別テーマで「一話ごとのまとまり」で話をすすめて行きたいと思います。
内容は、１部･２部と共通したものですが、切り口はかなり自由にしてみます。内容は同じですので、ここから読んで見るだけでもよいと思います。ですから、これまで１部・２部で充分習熟された人はこの３部は同じ内容なので新しい発見はあまりないかも知れません。
「ブログ開設の思い」
・・このブログは、皆さんに読んでもらうことでいくらかお役に立てればという思いと、私の年齢が重なることで脳が衰えるのをいくらか抑制できればと言う思いで続けておりますが・・（どちらかというと、こちらの方が本音です）・・最近は、これまで行っていた木刀素振りでも肩が浮いたようになり、細かい文字が書きづらくなるなどの高齢者の症状が出始めました。これが、やがては脳の活動に及ぶ日も近いのではと危惧します。
実は、もっと早くに現在の「学習論」の展開レベルにまで達していたら、我が子の中高生時代（２０年前）に間に合っていたのですが、当時は残念ながら断片的な気付きにも至らない段階でした。そのころ、私が教師として学習指導をしていた生徒達にも、現在のような系統的な学習改善の指導は行えませんでした。申し訳ないことです。その時期に、研修で出会った言葉・・「教師は教えることを惜しめ」（この言葉は東井義男先生のものですが、当時の私は、これは誤植ではないかと思ったほどです・・でも、その後に「惜しんで惜しんで、機が熟して後に教えよ」との言葉があり、誤植ではないと分かったのですが）・・この言葉にヒントをもらって、その後「研究会」での先達の教師に導いて頂き、学習改善の道（「教える」から「学び」の誘導）へと向かいましたが、周辺での動きは、いかに「教え込む」かに傾注しており、「学び」に向かう改善には理解がなく、さらには批判的でさえあり、なかなか教育界としての進歩はありませんでした。それもあり、協力者も少なく、また私の力不足もあり、今日まで大きな論として展開できませんでした。やっと十数年前ぐらいから提示できる論が可能となりました。
この論が、後世の人たち（孫の世代も）にいくらかでもお役に立てればと願っております。古希を迎えこれからさらに歳をくわえますのでいつまで続くかと思いますが、それまでは、老化防止のブログを続けてみます。
執筆責任 金岡俊信
今日のブログ：学習論 １ 「学習の道筋」について考える
「現在の学習状況について考える」
さて，生徒･学生の皆さんは、学校で、「習得から活用へ」という言葉を聞いたこともあるかも知れませんが、詳しく言うと、学習は、「習得」「探究」「統合」「活用」のプロセスを経ます。そしてこの段階によって、学習の方向が異ってきます。
しかし、現状の学習では、そのプロセスを知らずに学習をしているために、同一方向に進み、多くのムダと誤った頭の使い方をしているのです。ですから、学習を行うには、この学習のプロセスを理解して、頭の使い方を知ることから始めましょう。・・はじめは「習得」（知識を取り込むこと）、次には「探究」（その知識の理由や仕組みを知ること）、さらには「統合」（理由や仕組みを構造「ＦＷ・フレームワーク 」として把握すること）、そして最後に「活用」（その仕組みの「ＦＷ」を利用してものごとを解明すること）・・の順になります。
・・学習の方向は、「習得」（積み上げ）から「探究」（掘り下げ）へよ学びの方向が違ってきます・・
これは、１０歳を超えた頃から、私達が普段に行っていることですので、よくよく考えれば当たり前のことで、難しいことではないのです。気を楽にしてこの記事を読んでみましょう。・
それでは今日は、その筋道の最初の様子から考えてみます。
１：学習の現状
◎「学習プロセスを知らなかったＡさん」・・暗記にこだわった学習
これまでにも述べた「Ａさんの学習法」ですが、彼女の学習法がもっと早くに変わっていればよかったのにと悔やみまれます。実は、私が本格的に「学習論」を書こうと思ったのもこのＡさんの告白からです。
＊「Ａさんの学習」（図）・・このシートの後段の「説明」は難しいことを述べてしまいましたので、ここでは飛ばして、「探究」段階の後にもう一度読んでください。・・
「説明」 これはＹ大学での「思考力育成講座」での学習アンケートの際に彼女が記述したものですが、彼女の悔いは第一志望の大学に入学できなかったことが第一ですが、その理由が、折角 志望のＹ高校に進学し、そこで学習に秀でた同級生の「学習方法」を知ることができたのに、それを深く考えなくて、「学習量」のせいだけだと思って改善しなかったことにもあります。もしかして、優れた指導者がいてそのことに気づかせてくれたらという悔しさもあるのかも知れません。
◎「Ａさんを生みだした学習環境」
でも、長年学習指導をしてきた私は、その時に、たとえそうした指導者がいて彼女にアドバイスしていてもたぶん彼女は応じなかったのではないかとも思います。それだけ、この学校教育界では「学習はその量が決定だ」という定説がはびこっていましたから、「学習は質だ」という声は届きません。それはちょうど、数十年前のスポーツ界で行われていた「根性練習」の状況に似ています。もちろん、質が大切だといっても練習量が不足しては話にならないのですが、その練習に科学的検討がないとムダで時には害のある練習をしてしまうのです。それでも当時は、過大な練習量をこなさい者に対しては、「根性なし」の批判が行われたものです。そうして身体を壊した選手も多くいます。・・学習については、古い言葉に「四当五落」（四時間しかねないものは合格し、五時間も寝るものは落ちる）という言葉もありました。根性だけの時代です。
そのような状態が実は現在の学習環境にはまだ多くみられます。スポーツ界に比して学習界の方が遅れているのです。例えば、未だに「在宅学習時間調査」を行ったり、こなせないほどの「週末課題」を出したり、長期休みの「補習」で後追い学習を追加したりしています。「学習時間調査」は、その時間が多いほどよいとされるのですが、それこそ矛盾だらけなのです。同じ課題を学習するのに速いほど効率がよく、学習も進むということですが、それでは学習時間は増えないのです。学習が進まない者ほど学習量が増えて「良し」とされるのです。これでは将棋の藤井さんは浮かばれません。彼は、かなりなレベルの授業を遅いと思うほど学習効率が速いのです。「週末課題」も多く出せばよいと思われています。多く出せばそれだけ賢くなると単純に信じています。でも、質の転換のないままでは、まるで「ママチャリ」を懸命にこぐようなものです。そして、ついにこげなくなって隣の生徒・学生の自転車に引っ張ってもらうのです。私が実際に見た光景では、英語の課題ノートの解答はびっしり書かれているのに課題英文には何らのマークもなされていないのです。おそらく、課題英文は読まずに友達から解答を写したのです。先生のチェックに合わせるだけの学習なのです。「補習」でも、出欠を厳しく管理しますので、生徒･学生はとにかく出るのですが、そもそもが受け身ですから質疑はありません。出席することに意義があると考えているのです。このような学習状況が特別なことではないところが悲しい現実です。
◎「Ａさんの問題点」
初期の暗記型は「習得」の始まりとしては必要なことであったのですが、Ａさんは、そこにとどまりすぎたことが問題でした。彼女がそこから進んで、この後の学習論で展開する「探究」「統合」「活用」の学習を経ていれば高度な思考と判断力を持ってくることができたでしょう。それは、高校生の段階では可能なことなのですから、残念なことです。そして、その原因は、彼女にあるだけではなく、現在の学習環境にあるのです。それは、ここに挙げたシートにあるように「よく分かる授業」論なのです。受動型の生徒･学生を前提として彼らによく「分からせる」ために、懇切丁寧で非能動的で、学習責任を問わない授業を良しとするものです・・（問われるのは学習指導者のみ）。彼らの俗に言うニーズに応える学習は「解答与え」となります。学習力（学力ではなくその前提とされる関心・意欲などの学習態度）がない生徒・学生にとっては、解答を導き出すプロセスは不要であり、自分で考えたり理解することがが求められますから不人気です。でも、現実には「授業アンケート」（生徒･学生が行う）などでそれに応えることが求められています。ですから、学習力が強くなくその結果学力も低い生徒･学生の多くいる学校で、彼らのさしあたりの欲求・ニーズに応える授業を懸命に行っても間違いなく学力は伸びません。・・現実には、こうした学校・大学が多くあるのです。・・現在の日本が、高学歴でも学力が低いのはこのためです・・
＊「シート・・Ａさんの問題点」
「説明」・・Ａさんは、知識記憶だけはあるのだが、その理解が足らないために、ただ知っているだけ。そして、その知識の位置づけも他の知識との関連付けもできないので、広がりようもなく、引き出すきっかけもない。さらには、大きな構図の中で捉えることもできていないので、その意味や意義も考えることもできない。
＊「よく分かる授業」が問題・・・パッシーヴラーニング（ＰＬ）を前提とした学習
Ａさんを育てた「よく分かる」授業についてみておきましよう。受け身で知識の記憶だけを求める生徒･学生に「よく分かる」と感じさせるには、まずは「答え」をしっかりと教えることです。答えにいたる「プロセス」は難しいのでよく分からないと思うでしょう。余分なことは・・実はこれが重要なのだが・・教えないのです。また、途中まで教えて、そこから自分で考えて学ばせることもさせないのです。それでは「よく分からない」状態に置いておくことになり、教師・学習指導者を恨みます。・・こうして「よく分かる」授業が成立します。小学５年生頃まではめでたしめでたしです。でもその後に変更がなければ悲惨です。
「説明」 生徒･学生がＢレベル、教師授業がＢ段階というのが「よく分かる」組み合わせだが、これが問題だ。生徒･学生の「安心・安住」・・そして・・「停滞」の形態なのだが、一見「良し」と思えうことで一般受けしやすい。学習のプロなら、学生・生徒Ａ×教師Ａが最で、ＢとＢは大きな問題だと分かるのだが、一般にはわかりにくい。文科省も「よく分かる」を推進しているために、余計に問題である。また、教育のプロである教師の多くもこれに気づいていないことが悲惨なことである。さらに、「生徒・学生授業アンケート」なるものが流行っているが、これでは多くの受け身の学習者（つまりＢ状態）が多い学校・大学ほど、Ｂ対応を好むので、ここでは学んでも学んでも賢くはならない。
ＡＬ＝アクティヴラーニング ＰＬ＝パッシーヴラーニング ＮＬ＝ノンラーニング のことです・・なおミスの修正を・・このシートの内の「「月光」～「学校」にしてください
◎「改善への希望」・・「教える」から「学ぶ」へ
それでも現在では、この状況を抜け出た学習を行う学校はあります。残念ながらこれらの学校はやはり一歩進んでいる、俗に言う超進学校とされている部類に属する少数派の学校ですが、しかし、そのやり方は、学びの本質に基づくもので、決して他の普通の学校ができないものではありません。例えば、そこでは「在宅学習調査」はありません。その代わり、学習の目的や面白さについて考える講座が行われています。先輩達を招いてのお話講座や実際に仕事に業務している人たちからの実践講座もありますし、インターンシップでの研修もかなり本格的に継続的に行われています。自分の選択した研究テーマや職種については２年間にわたる研究課題を行わせます。また、「週末課題」は自分で選択します。そこには、量だけではなく質も加味した課題があります。私が見学した頃には数種類のペーパー課題が廊下に掲示してありましたが、現在ではそれぞれの講座でのネット掲示だそうです。そこから自主選択します。その学習が始まる頃に、彼ら生徒･学生が自分の学習計画（「学習のグランドデザイン」）を立てているから、それに合わせての選択ができるのです。その「学習ＧＤ」は自分の「将来構想」を思考し、教師と相談しながら４月中に立てています。その時には、どの学習をどの段階までやるかについておおよその想定をしています。ですから、「補習」でも自由参加が可能なのです。生徒･学生は、自分が出たい補習の講座を登録します。これは指導者がおおよその状況を知るためのもので、出欠を取るためのものではありません。自主的に参加することですから出欠は取りません。さらには、ある学校での「補習」は講座ではなく、「質問相談教室」となっています。「教える」ではなく「学ぶ」ことが効果的だと分かっているからです。彼らは、学校に登校して「図書館」などで自分で学習しながら、理解できないことや学びの意味などについて疑問を持つと指導者がいる部屋に出向き相談するのです。理解できない問題についての質問や、時には、なんのためにこの課題や問題を解決するのかなど、学ぶことの意義や目的についても相談することもあるのです。
この学校では、「教師は教えることを惜しめ。惜しんで惜しんで・・・機が熟してから教えるのです」（東井義男）の言葉が活かされています。
＊「学習デザイン」
（説明）・・「構想」（企画・計画）はなにごとにも重要で大切なものですから、学習でも「学習デザイン」は必要です。右が活動的研修、左が知識的学習の図です。でも、このデザインがあまりにも精緻で堅いものであると、楽しい夢がみられなくなり、自分の学習が窮屈になります。そして目標達成がノルマとなり達成できても喜びがなく、達成できないと欲求不満になります。そうなると、学習デザインがあることが却って学びの喜びを奪ってしまいます。
そうならないためには、学習デザインをゆるやかなものとして、学習の目的を楽しい夢として拡げて、達成目標も自分の成就感となるようにしましょう。そして、この学習デザインで今取り組んでいる課題で学ぶこと自体を楽しむようにしますと、一歩でも成長したらそれが喜びとなり、学習に弾みがつきます。学ぶことは自分が成長し、学びの輪が広がることで面白いことだと実感できます。参考までに・・孔子も「これを知るものは、これを好むものに如かず、これを好む者はこれを楽しむものに如かず」と言っています。
・・「学習デザイン」は必要だが、その作り方や使い方には、「ゆとりと自由度と広がり」を持つことがとても大切です。・・
◎「ＡさんからＹさんへ」・・探究に目覚めたＹさん
＊「シート・・ＡさんがＹさんへ変貌」
・・「教えてもらい」かた「学ぶ」段階に成長してＹさんは、後に述べる「探究」･「統合」により「知のＦＷ」を獲得しており、そのために「活用」力も高くなっている。・・先のシート「Ａさんの問題点」（説明）をここでまた読んでください。
・・次のブログから、この「ＦＷ」を応用しての「活用」による学習改善の道について考えてみましょう。
思考力入門 